Ayudas para la comunicación de personas con discapacidad auditiva.

En una sociedad pensada para personas con capacidades sensoriales, el tener una deficiencia auditiva o sordera produce serias limitaciones. Un sector donde se han ido produciendo grandes avances a nivel tecnológico ha sido de las telecomunicaciones. El uso frecuente de los teléfonos móviles hace necesario que las empresas dedicadas al sector consideren a la población discapacitada y a sus necesidades, especialmente a los jóvenes que han hecho del teléfono parte de su vida.
Claro está que en el ánimo del sector de las comunicaciones está el resolver estas dificultades fabricando equipos que tengan más aplicaciones o que hagan posible su uso entre los sordos. A continuación presentaré una revisión de ayudas o adaptaciones más importantes:
Teléfonos fijos: Existen múltiples modelos de teléfono en el mercado, casi todos ellos amplifican el sonido, incluyen teclas grandes, llevan audífono, luz o flash de timbre, memorias para que en caso de emergencia facilite la comunicación, identifica por escrito el origen de la llamada y lleva una agenda.

Incluye además un dispositivo que permite la transmisión ósea. Si llama la atención sus precios, nada asequibles para personas con escasos recursos. Uno de los equipos más utilizados es el aparato llamado D.T.S.(Dispositivo Telefónico para Sordos) de mesa se puede conecta a la línea telefónica o incorporarlo en el acoplador acústico el auricular del teléfono para la comunicación en texto. La comunicación se inicia mediante el visor luminoso, el teclado y el display permitiendo a la persona sorda emitir y recibir el mensaje.

Teléfonos móviles: Hasta ahora las personas con problemas de audición solo podían enviar y recibir mensajes a través del móvil, porque si acercaban el móvil al audífono se acoplaban. Una compañía Britanica DCI a traído al país lo último en móviles para sordos, de uso sencillo, el usuario conecta el dispositivo, denominado Nanoloop( forma rectangular) y Miniloop ( cuadrado y con tapa), al teléfono móvil. El dispositivo comienza a emitir ondas magnéticas, que son recogidas por el audífono de la persona que padece problemas auditivos. Algunos modelos de móviles permiten mediante un cómodo teclado utilizarlo como fax, correo electrónico y poder comunicarse con teléfonos de texto, además de poder navegar por Internet.
Videollamadas: es un terminal telefónico con teclado alfanumérico y monitor. Recibe y emite la comunicación en imagen, voz y la posibilidad en un futuro próximo de que sea también en texto.

Algunas compañías disponen de un descuento y una subvención para el lazo de inducción, así se evita las interferencias de los audífonos y otras ofrecen modelos de teléfonos de uso más sencillo.

Últimos avances en lenguaje de signos.
La empresa británica Televirtual, ha diseñado un prototipo que procesa el lenguaje hablado y lo traduce a la lengua de signos. Se llama Tessa una intérprete virtual cuyo uso se hará en el Servicio Postal británico para ayudar a los usuarios sordos a realizar transacciones tan simples como enviar una carta. Donde los usuarios sordos que se comunican verbalmente podrán hacer sus preguntas al empleado y las respuestas que éste emita pasarán a un sistema computacional de reconocimiento de voz. Tessa traducirá la respuesta a signos para que el cliente pueda leer lo dicho.

Una buena iniciativa que debería existir a nivel nacional es la puesta en práctica por la Policía local de Cáceres. En sus oficinas cuentan con servicio de teléfono para sordos. Este teléfono permite a personas con esta discapacidad comunicarse con sus familiares y amigos o efectuar una llamada de emergencia. Tiene un carácter gratuito y se puede beneficiar cualquier persona de la localidad. Para poder establecer el diálogo es preciso llamar a una operadora que transforma las palabras en texto y el texto en palabras. Es de fácil uso.

Juguetes adaptados

Las ayudas y aplicaciones tecnológicas se definen como instrumentos, dispositivos o equipos especiales que permiten realizar actividades diversas que sin tal ayuda quedarían fuera de las posibilidades, permitiendo su integración en las actividades de la vida diaria y proporcionándole una mayor calidad de vida. Haciendo una revisión sobre las ayudas técnicas se puede decir que existe una clasificación según una Norma llamada ISO 99996, ellas son ayudas para:
- La terapia y el entrenamiento
- Ortesis y prótesis
- Protección y el cuidado personal
- Movilidad personal
- Tareas domésticas
- Muebles y adaptaciones para viviendas y otros edificios
- Comunicación, información y señalización
- Manejo de productos y mercancía
- Equipamiento para mejoras ambientales, herramientas y máquinas
- Esparcimiento.
Quizás de todas las ayudas las de esparcimiento son las menos conocidas y a las que se les da menos importancia.
Los juguetes en los niños son fundamentales ya que contribuyen a su desarrollo cognitivo y personal. Constituyen una fuente de experiencias y aprendizajes.
En el caso de niños con minusvalías, se ven limitadas sus posibilidades de utilizar juguetes por cuanto son diseñados sin considerar sus deficiencias. Es necesario por tanto adaptar los juguetes.
Las adaptaciones implican modificaciones que posibiliten el uso de juguetes comerciales. Pueden ir desde adherir velcro, imanes y brazaletes, para evitar el movimiento. Convertir efectos sonoros o visuales. Hacer más grandes las piezas, los mangos o los asideros para facilitar su manipulación. Colocar piezas para reposar la cabeza, chalecos o cinturones de sujeción para mantener la postura Añadir cuerdas o varillas a fin de facilitar el arrastre de algunos juguetes. Modificar las dimensiones del juguete para permitir el acceso al mismo. Incorporar elementos con relieve para facilitar la posibilidad de coger las piezas. Adaptar el juguete para poder accionarlo a través de un pulsador. En el caso de las muñecas, se modifica la ropa de las muñecas para facilitar su manipulación.
Estas adaptaciones la realizan centros especializados que amoldan el juguete al niño dependiendo de su movilidad, capacidades de manipulación, percepción sensorial. Considerando en todo momento las condiciones de seguridad implícitas en el juguete.
En cuanto a los niños con discapacidades psíquicas, pueden jugar con los juguetes comerciales adecuándolos a su nivel de desarrollo o bien adaptar el juego y las instrucciones a su capacidad de comprensión y acción.
Ya existen en el mercado juguetes especialmente diseñados pero son elevados sus costos. En esa línea, el Instituto Tecnológico del Juguete y el grupo Famosa están desarrollando un proyecto para adaptar y hacer a medida los asientos de los coches, quad y motos que funcionan con batería para niños discapacitados que permita hacerlos seguros. Concluido el proyecto, se obtendrá maquinaria, tecnología y software que permitirá a Famosa, fabricar juguetes adaptados en función de las peticiones del consumidor. A este proyecto le quedan unos años de prueba y están fabricando prototipos.
Por último, son centros como el CEAPAT, BJ ADAPTACIONES y MEDIATRIC quienes realizan las adaptaciones de juguetes en España.
A continuación presentamos modelos de juguetes adaptados, fotos que pueden tener derechos de autor.

USO DEL FRANELÓGRAFO PARA ALUMNOS DIVERSOS

El franelógrafo es un tablero forrado de fieltro, algodón u otro tejido que permite la adherencia de figuras u objetos poco pesados a los que también se les ha colocado fieltro, velcro o lija en la parte trasera. Son económicos, fáciles de llevar y guardar. El tamaño ideal de un tablero para utilizarlo en el salón de clases es de una pizarra. Si le colocamos ganchos se puede colgar en la pared o en la pizarra.
Los franelógrafos más pequeños (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se suelen utilizar con un caballete o sobre la mesa. Siempre debe tener una pequeña inclinación para que las figuras no se caigan. El color debe ser agradable, ofreciendo un adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse, no obstante se pueden combinar los fondos. También en la parte exterior se pueden dibujar escenas y pintar con yeso haciendo paisajes de ríos, selvas, etc.
Es un material que necesita ser cuidado y bien almacenado para dure mucho tiempo.
Con el franelógrafo se obtiene unos resultados sorprendentes,los niños se mantienen interesados y atentos, y recuerdan con más facilidad los temas trabajados ello porque las figuras que se pegan en el franelógrafo les llaman mucho la atención.
El franelógrafo permite al profesor y al alumno ir presentando elementos, situándolos de forma que estructuren un mensaje o representen ciertas relaciones.
Los elementos pueden ponerse y quitarse rápidamente con una ligera presión. Las cosas que se presentan en el franelógrafo se preparan de antemano. Es posible hacer varios fondos que se quitan y se ponen.
El material elaborado para el franelógrafo puede usarse repetidas veces en forma distintas. Pueden intercambiarse rápidamente elementos de posición sin tener que recurrir al borrado y a la reescritura como ocurre con las pizarras. Luego de utilizadas las figuras se recomienda almacenarlas en un lugar donde no se doblen o arruguen y se debe clasificarlas para facilitar su uso. Esta imágen puede estar sometida a derechos de autor
Existen varias formas de hacer las figuras. Pueden obtenerse de los materiales de educación infantil o buscar figuras por Internet, imprimirlas, recortarlas y plastificarlas. En todo caso, se les debe pegar un trozo de velcro o lija para que se adhieran. Normalmente se hacen de papel o cartulina ligera y se les pega fieltro o pedazos de lija por detrás. Existen formas llamativas de usar las figuras como: Figura en tercera dimensión, tipo rompecabezas o figuras articuladas.
Es un recurso muy útil porque permite que los procesos se desarrollen paso a paso ayudados de la palabra. También propicia la participación de los alumnos.

Pese a que está diseñado para la mayoría de los temas, yo lo he utilizado para:
- Para estructurar el lenguaje del alumno, se puede disponer de tarjetas con palabras que tanto el profesor como el alumno pueden combinar en franelógrafo para formar frases.
- Realizar rompecabezas de diversa complejidad.
- Trabajar el esquema corporal, se pueden utilizar figuras que se vayan articulando.
- Asociaciones de cantidad número, con objetos diversos o animales.
- Se puede trabajar las emociones con caras que podemos cambiar de expresión.
- Es una base ideal para proponer cuentos donde los chicos vayan agregando los personajes.
Si queréis ver se elabora uno puedes visitar el siguiente enlace.
Hacer un franelografo

La Pizarra Magnética: sus usos prácticos en el aula con alumnos con necesidades educativas.

La pizarra magnética es una plancha delgada de hierro o acero montada o pintada como un encerado o pizarra blanca. Sobre ella se aplican figuras que llevan pegadas al dorso porciones de un material magnético o imán que asegura la adherencia a la plancha metálica. El tablero permite combinar el dibujo con tiza ó rotulador y el empleo de figuras móviles.
El uso de la pizarra magnética permite desarrollar las capacidades del niño a través del juego, considerando sus intereses e incentivando la motivación hacia el aprendizaje.

Es un material que tiene muchos usos para los alumnos con necesidades educativas especiales, entre ellos:
- Presentación de cuentos: Es necesario tener preparadas las ilustraciones, pictogramas, fotos o personajes del cuento que vamos a trabajar. Se pueden elaborar en cartulina o aprovechar los materiales de los proyectos trabajados en el aula de infantil. Lo más conveniente es plastificarlo para garantizar su durabilidad y rigidez, a la vez que se debe colocar en la parte posterior un imán. Una fuente de imágenes es los propios cuentos, cuyas páginas pueden ser escaneadas aprovechando así sus ilustraciones para hacer la presentación en otra propuesta.
- Iniciación a la lectura: para ello tendremos letras magnéticas de las que se venden en el mercado o podemos elaborarlas pegando en su parte posterior imanes. Formaremos palabras partiendo de pictogramas o imágenes que les presentaremos, podrán confeccionar su nombre, el de sus compañeros, personajes de cuentos.
Cuando ya se inicien en la lectura podemos preparar palabras para formar frases, o el texto de los cuentos para repasar la historia.
- Es útil para facilitar la estructuración del lenguaje, para ello formamos la frase con sus componentes a través de pictogramas o fotos, y podemos ir agregando uno a uno los elementos con el niño.
- Podemos hacer dominós magnetizados de animales, figuras, etc, pueden utilizarse los comerciales o elaborados, la condición es que sean ligeros y pegarles el imán. Con esta actividad se fomenta el trabajo en grupo.
- Otra opción es hacer seriaciones con imágenes, con pegatinas grandes las podemos plastificar e imantar. Las pegatinas tienen las ventajas que son de diversos temas y muy vistosas. Existen en el mercado una amplia gama y podemos empezar por las figuras geométricas.
- Para matemáticas, existen en el mercado números con los cuales pueden aprender a contar, aparear con una tarjeta de modelo y hacer pequeñas sumas o restas. Podemos trabajar conceptos con figuras de diversos tamaños, colores y formas.

Uso de la Pizarra Digital Interactiva Smartboard en alumnos con necesidades educativas especial

Han transcurrido ya dos años desde que tuve el primer contacto con lo más reciente en recursos educativos, se llama Pizarra Digital Interactiva Smartboard. Consiste en uno pantalla táctil que permite interactuar con el ordenador. El ordenador debe estar conectado a uno video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie de la pizarra digital.

Tal como se puede ver en la foto la pizarra cuenta con un compartimiento donde se sitúan los rotuladores, el borrador y unos botones que hacen la función de ratón y es a través de un sensor que se informa al sistema de las acciones que realizamos. Para su funcionamiento requiere un ordenador de sobremesa o portátil y conexiones a través de cables USB. Dependiendo del modelo puede ser de pared o portátil.
Pueden utilizarse una infinidad de recursos que pueden ser de elaboración propia, o existentes en la red como páginas interesantes, videos, noticias, trabajos ya elaborados, fotos, presentaciones, etc. Existen páginas web que agrupan materiales elaborados por otros profesores y que comparten gratuitamente.
Sus usos son múltiples, se pueden hacer anotaciones y el ordenador puede almacenar lo escrito, enviarlo o imprimirlo. Puede ser utilizado por todas las asignaturas. Por su parte los alumnos pueden exponer a sus compañeros sus trabajos y hacer los comentarios. Se elaboran presentaciones según los temas a trabajar. Se pueden hacer lecturas orales y la clase seguirla en la pizarra, corregir ejercicios o exámenes en grupo. Se pueden presentar cuentos donde van apareciendo los personajes y añadiendo sonido, pudiendo los alumnos hacer sus propios montajes. Además, se hacen las reuniones de padres haciendo la presentación en la pizarra digital y se incluyen fotos de los alumnos en diversas actividades.
La pizarra tiene ciertas ventajas en relación con otros recursos pero lo más importante es que facilita la participación y las actividades pueden presentarse de forma muy atractiva. Incrementa la motivación y la atención. Es higiénica lo cual elimina las alergias producto de las tizas. Facilita la preparación de las clases y ejercicios por parte del profesor y puede colgarlos en la red para que los alumnos consulten. La pantalla táctil y el uso de los rotuladores facilitan la participación de niños pequeños que no controlan el ratón. Hay ciertos modelos que son portátiles facilitando su traslado a otros entornos.

Entre las desventajas, apuntaría que se necesita un profesor preparado en funcionamiento de la pizarra para sacarle partido a sus prestaciones, sino se utiliza como mero proyector. Además, requiere formación especifica en notebook, power point, sonido, tratamiento de imágenes para que sea capaz de elaborar sus propios materiales.
En caso de personas con minusvalías físicas se pueden adaptar al ordenador la ayuda técnica más apropiada o como los movimientos no requieren ser tan precisos participar en la pizarra táctil.
Con alumnos ciegos existe una tableta que permite adaptaciones en cuanto a relieve, luminosidad, resolución, lenguaje Braille.
En el caso de los alumnos deficientes, al ser nuestro centro bilingüe estamos empezando a adaptar materiales ya existentes y elaboramos presentaciones bilingües adaptándolas a su nivel de aprendizaje.

Si estas interesado en ver algunas actividades te recomiendo la página de mi centro:

http://www.educa.madrid.org/web/cp.sanandres.colmenarviejo/ y si deseas bajarte el programa de la pizarra puedes ir a la seguiente dirección: http://www2.smarttech.com/st/en-US/Support/Downloads/

Las imágenes que aparecen en esta página pueden tener derecho de autor.

Programa Habla Signada para Alumnos no Verbales de Benson Schaeffer su aplicación en alumnos autistas.

Nada tiene que ver la atención educativa que se daban a los alumnos autistas cuando yo inicie mi andadura en el campo de la educación especial hace 25 años. En este periodo de tiempo han pasado por mis clases alumnos diversos, pero sin duda siguen siendo un reto los niños autistas. Aún recuerdo dos chicos que marcaron mi visión e interés por este tema, el primero mi alumno de prácticas hace 23 años, con él aprendí que es el autismo y el segundo un niño que cuando lo evaluaba me dio una bofetada, allí supe lo difícil que es acceder a su mundo y formar parte de él. En esa época no utilizábamos sistemas de comunicación alternativos.
Claro está, en este periodo de tiempo se han hecho nuevos descubrimientos sobre las causas, el tratamiento médico y educativo de estos alumnos. Dichos avances repercuten en nuevas técnicas educativas.
En el autismo es fundamental desarrollar un sistema de comunicación que facilite su interacción social. Para tal fin existen los sistemas alternativos de comunicación.
"son instrumentos de intervención destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción de un conjunto estructurado de códigos no vocales necesitados o no de soporte físico… " (Sistemas alternativos de comunicación, Tamarit, 2001).
Para efecto de esta unidad didáctica presentaré El Programa Habla signada para Alumnos no Verbales de Benson Schaeffer, esta indicado para la adquisición de lenguaje signado y lenguaje verbal para alumnos no verbales. Incentiva la comunicación espontánea. Es por ello útil para alumnos deficientes mentales, autistas, trastornos emocionales, retrasos del lenguaje y alumnos afásicos no verbales.
Su objetivo es la enseñanza de funciones lingüísticas y no de vocabulario. Es un sistema que no exige ningún prerrequisito pero si necesita una intención de acción o logro de un deseo. El adulto solo debe interpretar lo que el niño sabe y utilizarlo funcionalmente.
La metodología se centra en enseñar la topografía del signo, sus componentes, posición y movimiento. Luego se enseña una función al signo con una intención o relación (expresión de deseos, solicitar objetos o actividades). Se enfatiza además en el entrenamiento del lenguaje expresivo. En todo caso se intentan desarrollar estrategias para el intercambio social. El procedimiento debe incluir el aprendizaje sin error (no atender a los errores y adaptar los objetivos) y el uso de la técnica de instrucción de encadenamiento hacia atrás y moldeamiento.
La enseñanza de los signos debe ser en todo tipo de lugares y situaciones, se deben usar materiales diversos, debe usarse una variedad de instrucciones verbales y tener paciencia para que el niño responda. Deben crearse situaciones artificiales para motivar la comunicación.
Este sistema en particular yo lo he utilizado con niños autistas aunque como se señaló puede tener otros usuarios. Es el que sugiere el Equipo Específico de Autismo para desarrollar la competencia comunicativa, tiene la gran ventaja que el niño aprende a regular su ambiente y desaparecen progresivamente las rabietas y conductas disruptivas, por cuanto el niño es capaz de interactuar y expresar sus deseos. En consecuencia hay un mejor desarrollo social. Paralelamente, va adquiriendo el habla y se van produciendo vocalizaciones. Se pueden incluir ayudas visuales luego de aprendido los primeros signos, tableros de comunicación, sintetizadores de voz y comunicadores.
Como todo, también tiene sus dificultades. Se debe estar muy atento al niño y darle lo que pide cada vez que signe reforzándole. El inicio del sistema es difícil porque tenemos que adaptarnos los adultos a signar y acompasar las verbalizaciones. Los avances son lentos y la evolución depende del caso. En algunos casos la familia no utiliza el sistema en casa.
Por último, es de suma importancia que el personal del centro y la familia conozcan y utilicen de forma regular con el niño este sistema.
Para desarrollar este sistema se publica en España el Diccionario Multimedia de signos Schaeffer, Elaborado por un grupo de profesionales del área y editado por la Conserjería de Educación de Murcia. Es un programa multimedia que recoge diferentes signos que facilitan la comunicación con el alumno con necesidades educativas especiales.
Este Diccionario consta de un total de 625 pantallas y 609 signos del Sistema de Benson Schaeffer, aparecen ejemplos de construcción de frases. Tiene además un manual del usuario y las bases metodológicas que lo sustentan. Lo interesante es que cada signo dispone de una secuencia de vídeo donde se ejecuta el mismo y un dibujo descriptivo o una imagen con el nombre del signo.
Es fácil de usar y no requiere muchos conocimientos informáticos. Sirve tanto al alumno como al profesor. Los materiales que aparecen en el programa pueden ser impresos, ello permite que se puedan utilizar con otras finalidades como la elaboración de agendas, la creación de carteles de rutinas signadas, horarios generales, agendas individuales, menús, por ejemplo.

La información es breve y espero que pueda servir de ayuda especialmente si tienes un alumno autista.

Los símbolos pictográficos para la Comunicación no Vocal (SPC)

Un sistema alternativo de Comunicación con ayuda hace referencia a que el emisor, para poder emitir sus mensajes compuestos por códigos no vocales, necesita un soporte externo a él. (Sotillo, 2001. Sistemas Alternativos de Comunicación).
Muchos habréis oído hablar del SPC, o quizás trabajado con él. No obstante, para aquellos que desconocen su uso me gustaría compartir mi experiencia sobre este sistema de comunicación Alternativo. Diseñado en 1981 por Mayer, se compone de dibujos simples y representativos que pueden estar acompañados o no por la palabra escrita. Las palabras abstractas que no tiene representación gráfica.
Suele utilizarse en personas con limitadas capacidades comunicativas: autismo, parálisis cerebral, deficiencia mental o daño cerebral sobrevenido. El sistema exige disponer de una serie de habilidades:
- Debe tener intención comunicativa.
- Es necesario agudeza visual y perceptiva
- Es deseable unas mínimas habilidades cognitivas que le permita reconocer el dibujo.
En el formato escrito y más antiguo el material podía ser fotocopiado y los símbolos se agrupan en categorías (personas, verbos, nombres, descriptivos, nombres, social, miscelánea) a las cuales se asocia un color. En la actualidad, los autores han editado los símbolos en formato multimedia y anualmente salen nuevas bibliotecas y aplicaciones. Su licencia por uso es elevado de allí que no exista en todos los centro.

Símbolos Boardmaker. Mayer Jonson. Ilustración de la fuente.

Para que sea de utilidad el profesor debe establecer unos objetivos y seleccionar el vocabulario y su orden de presentación. Generalmente, se parte con signos motivantes para el alumno de uso frecuente. Se colocan los signos en el tablero adecuado y se van agregando los nuevos símbolos. Posteriormente, se enseña a encadenar palabras para formar frases cortas.
Los tableros se seleccionan dependiendo de las posibilidades del niño, pueden ser ayudas básicas (tableros planos con casillas donde se colocan los signos) donde el alumno debe señalar. Ejemplos son cuadernos, trípticos, hules, paneles, cuadros transparentes, etc. Y las ayudas mecánicas, eléctricas o electrónicas que requiere la adaptación de ordenadores o adquisición de pulsadores para su uso.
Son muchos los usos que se le pueden dar a este sistema, dependerán de las necesidades de los niños y de las herramientas con las que se cuenten.
Para los alumnos motóricos, se utiliza este sistema para establecer comunicación e interpretar sus necesidades. Se utilizan tableros rígidos que permitan señalar con el dedo y donde su formato sea de fácil manejo. Es importante que sea de fácil transporte del colegio al hogar. En los últimos años y dependiendo del poder adquisitivo de la familia, he tenido la oportunidad de trabajar con algunos comunicadores, de diferentes modelos y complejidad. El programa Boardmaker, formato CD del sistema de comunicación, incluye las plantillas que varían de un modelo a otro. Algunos modelos admiten la posibilidad de grabar la voz que corresponde al símbolo y cuando el niño lo aprieta se oye una voz conocida.

Mayer Jonson. Ilustración de la fuente.

Puede ser utilizado con alumnos deficientes mentales con escasos posibilidades comunicativas. Usando los tableros podemos estructurar frase cada vez más amplias. Debido a la cantidad de símbolos existentes se puede ampliar el vocabulario por áreas temáticas. Inclusive he podido hacer juegos de loto y de memoria. Mediante su uso el año pasado confeccionamos el horario escolar de una alumna de 6to que no había adquirido la lectoescritura, se pretendía que fuera independiente en el colegio en el cambio de sus clases y los horarios de apoyo. Así, ella sabría que libros coger y llevarse. Para ello se hizo un trabajo de identificación con los signos SPC de los diferentes espacios.
Para alumnos autistas, es de gran de utilidad, permite señalar los espacios, confeccionar agendas y presentar la secuencia temporal de la rutina de clase. Con estos signos se pueden trabajar las emociones, Además es posible elaborar con el programa normas de comportamiento permitidas o no. También, he podido utilizarlos para la enseñanza de la lectoescritura.

Una última utilidad que hace un par de años vi en un reportaje de un hospital, fue utilizar este tablero. Para mi desgracia, un familiar enfermo terminal de cáncer en la boca necesitaba comunicarse y no le entendíamos. Es muy útil siempre y cuando el paciente tenga habilidades mentales y permite con los signos del programa relativos a medicina notificar a las enfermeras y familiares sus necesidades.